Parece un examen, jeje 
El debate es amplísimo, porque el mundo de la enseñanza se ve afectado por numerosos factores sociales, económicos, políticos,... Pero intentaremos ser prácticos y responder de forma realista, ya que lo ideal sería cambiar el concepto de escuela, maestro y enseñanza. Porque a día de hoy aun se impone el currículum "oculto" a la enseñanza más práctica, crítica y creativa que requieren los tiempos.
¿Qué debe mejorar en la titulación de "Magisterio"?
No conocemos de primera mano el grado actual, aunque por lo poco que sabemos comete el error de generalizar aún más los "contenidos", empobreciendo las especialidades. Por ejemplo, ser especialista en educación especial, ahora se reduce a una mención de atención a la diversidad que obtienes haciendo sólo tres asignaturas, que no son suficientes.
Sin negar la importancia de conocer y reflexionar sobre ciertas bases del desarrollo infantil y la didáctica, a partir de éstas, el plan de estudios debería consistir en unas prácticas asistidas y tuteladas. Así se podrían materializar todas esas reflexiones teóricas y proyectos de investigación e innovación educativa que surgen del estudio y la práctica, mejorando desde la carrera, para evitar el impacto de encontrarse frente a una clase con mucha teoría (más o menos inservible según la facultad) y pocas tablas.
Además hay montones de detalles prácticos que seguramente cambiarán de una facultad a otra, pero en nuestro caso, por ejemplo, no recibimos formación adecuada en nuevas tecnologías (ni pizarra digital, ni recursos digitales ni nada) y tampoco nos consta que hubiera una formación adecuada a la enseñanza bilingüe (más allá del dominio del idioma, enseñar en otro idioma es muy diferente), ni para tratar las necesidades específicas de apoyo educativo. Como tampoco es coherente estudiar y debatir sobre lo podrido que está el sistema de evaluación tradicional, y acabar haciendo un examen de lo más tradicional.
Pero sobre todo, se echa en falta la didáctica de la realidad, para enseñar sobre y para el mundo que les rodea, la creatividad, comprensión y la actitud crítica en el tratamiento de la información y no su mera transmisión.
¿Qué debe mejorar en la profesión de Maestro?
Una pregunta muy amplia, porque hay factores internos y externos al maestro: en primer lugar, como se deduce de la respuesta anterior, debe mejorar su formación, incluyendo la continua y exigiendo mucho más. En este sentido nos parece muy coherente que en Finlandia sea una de las carreras más exigentes.
La condición de funcionario de por vida no hace ningún bien. Acomoda demasiado como para que exista esa ilusión por innovar, investigar, motivar y ayudar a los alumnos en su aprendizaje.
Pero no sólo hay que mirar al maestro: el contexto social y político no ayuda. La educación es un arma política variable, el salario es inadecuado, muchos padres no apoyan lo suficiente, los niños están sometidos a más estímulos que nunca, siendo la escuela el menos significativo para ellos de todos,...
¿Qué reflexión podéis hacer respecto a que la nota de corte para los estudios universitarios de magisterio en España sea de las más bajas, o la más baja, de todas la titulaciones?
Para nosotros es un reflejo de la poca importancia que se le da a la educación, cuyas facultades reúnen toda suerte de rebotados de otras carreras y de gente que quiere un título fácil, a base de "pinta y colorea" y "copia y pega", salvo excepciones. Además, parece que como ésto se sabe, la exigencia en estas facultades, salvo excepciones, es mínima.
¿Sabéis cual es la función de un Maestro en Audición y lenguaje? ¿Y la de un P.T. (pedagogía terepéutica)?
Las funciones, que tienen muchas
Por encima (ya que no es nuestra especialidad) podríamos decir que el maestro de AyL se encarga de asegurar una atención adecuada a los alumnos con alteraciones del lenguaje y la comunicación oral y escrita. Las de un P.T. son más fáciles, porque E es maestra de pedagogía terapéutica, resumiremos diciendo que se encarga del proceso de inclusión educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Pero seguro que tú ya las sabes...
¿Podéis decirme la diferencia entre un Maestro en Audición y Lenguaje y un Graduado Universitario en Logopedia?
Tenemos entendido que hay bastante polémica al respecto (similar a la de los maestros de inglés y las bolsas bilingües en Andalucía), y es un tema que sólo conocemos de oídas, pero en principio creemos que la diferencia radica en la formación didáctica del primero, que lo orienta al entorno educativo, mientras que el segundo parece más orientado al ámbito clínico. No tenemos elementos de juicio suficientes para opinar hasta qué punto está justificada esta diferencia; sin embargo parece que en los nuevos planes desaparece AyL, ya sea porque lo "absorben" los nuevos educadores especiales o los logopedas.
El debate es amplísimo, porque el mundo de la enseñanza se ve afectado por numerosos factores sociales, económicos, políticos,... Pero intentaremos ser prácticos y responder de forma realista, ya que lo ideal sería cambiar el concepto de escuela, maestro y enseñanza. Porque a día de hoy aun se impone el currículum "oculto" a la enseñanza más práctica, crítica y creativa que requieren los tiempos.¿Qué debe mejorar en la titulación de "Magisterio"?
No conocemos de primera mano el grado actual, aunque por lo poco que sabemos comete el error de generalizar aún más los "contenidos", empobreciendo las especialidades. Por ejemplo, ser especialista en educación especial, ahora se reduce a una mención de atención a la diversidad que obtienes haciendo sólo tres asignaturas, que no son suficientes.
Sin negar la importancia de conocer y reflexionar sobre ciertas bases del desarrollo infantil y la didáctica, a partir de éstas, el plan de estudios debería consistir en unas prácticas asistidas y tuteladas. Así se podrían materializar todas esas reflexiones teóricas y proyectos de investigación e innovación educativa que surgen del estudio y la práctica, mejorando desde la carrera, para evitar el impacto de encontrarse frente a una clase con mucha teoría (más o menos inservible según la facultad) y pocas tablas.
Además hay montones de detalles prácticos que seguramente cambiarán de una facultad a otra, pero en nuestro caso, por ejemplo, no recibimos formación adecuada en nuevas tecnologías (ni pizarra digital, ni recursos digitales ni nada) y tampoco nos consta que hubiera una formación adecuada a la enseñanza bilingüe (más allá del dominio del idioma, enseñar en otro idioma es muy diferente), ni para tratar las necesidades específicas de apoyo educativo. Como tampoco es coherente estudiar y debatir sobre lo podrido que está el sistema de evaluación tradicional, y acabar haciendo un examen de lo más tradicional.
Pero sobre todo, se echa en falta la didáctica de la realidad, para enseñar sobre y para el mundo que les rodea, la creatividad, comprensión y la actitud crítica en el tratamiento de la información y no su mera transmisión.
¿Qué debe mejorar en la profesión de Maestro?
Una pregunta muy amplia, porque hay factores internos y externos al maestro: en primer lugar, como se deduce de la respuesta anterior, debe mejorar su formación, incluyendo la continua y exigiendo mucho más. En este sentido nos parece muy coherente que en Finlandia sea una de las carreras más exigentes.
La condición de funcionario de por vida no hace ningún bien. Acomoda demasiado como para que exista esa ilusión por innovar, investigar, motivar y ayudar a los alumnos en su aprendizaje.
Pero no sólo hay que mirar al maestro: el contexto social y político no ayuda. La educación es un arma política variable, el salario es inadecuado, muchos padres no apoyan lo suficiente, los niños están sometidos a más estímulos que nunca, siendo la escuela el menos significativo para ellos de todos,...
¿Qué reflexión podéis hacer respecto a que la nota de corte para los estudios universitarios de magisterio en España sea de las más bajas, o la más baja, de todas la titulaciones?
Para nosotros es un reflejo de la poca importancia que se le da a la educación, cuyas facultades reúnen toda suerte de rebotados de otras carreras y de gente que quiere un título fácil, a base de "pinta y colorea" y "copia y pega", salvo excepciones. Además, parece que como ésto se sabe, la exigencia en estas facultades, salvo excepciones, es mínima.
¿Sabéis cual es la función de un Maestro en Audición y lenguaje? ¿Y la de un P.T. (pedagogía terepéutica)?
Las funciones, que tienen muchas
Por encima (ya que no es nuestra especialidad) podríamos decir que el maestro de AyL se encarga de asegurar una atención adecuada a los alumnos con alteraciones del lenguaje y la comunicación oral y escrita. Las de un P.T. son más fáciles, porque E es maestra de pedagogía terapéutica, resumiremos diciendo que se encarga del proceso de inclusión educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Pero seguro que tú ya las sabes...
¿Podéis decirme la diferencia entre un Maestro en Audición y Lenguaje y un Graduado Universitario en Logopedia?
Tenemos entendido que hay bastante polémica al respecto (similar a la de los maestros de inglés y las bolsas bilingües en Andalucía), y es un tema que sólo conocemos de oídas, pero en principio creemos que la diferencia radica en la formación didáctica del primero, que lo orienta al entorno educativo, mientras que el segundo parece más orientado al ámbito clínico. No tenemos elementos de juicio suficientes para opinar hasta qué punto está justificada esta diferencia; sin embargo parece que en los nuevos planes desaparece AyL, ya sea porque lo "absorben" los nuevos educadores especiales o los logopedas.
